編者按：為貫徹落實全國研究生教育會議精神和《西北工業大學一流研究生人才培養行動計劃》，持續深入樹典型、立標桿、推經驗，總結凝練推廣我校“研究生培養質量提升工程”支持建設項目的好經驗、好做法，發揮優秀項目示范引領和輻射帶動作用，特推出“研究生培養質量提升”系列文章，以期交流借鑒，共促提升，實現我校研究生教育高水平高質量發展。
《生物醫學工程導論》是在國家一流課程《生物醫學工程學概論》基礎上，打通本研一體化培養，面向生物醫學工程學術型碩士，側重于本領域前沿研究創新性引導的一門研究生課程。課程以高質量發展為目標，堅持改革驅動、創新引領和需求導向，促進信息技術與教育教學的全面深度融合，創新線上線下混合式課程教學體系，發揮國家一流課程對研究生教育教學的促進融合作用，為黨和國家事業發展培養造就德才兼備的生物類高層次技術人才。
一、發揮教師隊伍“主力軍”作用
組建了由教授、副教授、講師組成的高水平師資團隊，團隊成員均為博士，學緣結構、年齡結構合理、團結奮進。主講教師盧婷利教授，主要從事生物3D打印、組織工程材料、納米藥物等研究，曾獲教育部高等學校科學研究優秀成果技術發明一等獎、教育部在線教育研究中心智慧教學之星、西北工業大學最滿意教師、西北工業大學“十育人（課程育人）”先進個人等。團隊成員楊鵬飛副教授，德國宇航中心航空航天醫學研究所博士畢業；團隊成員葉雅靜副教授、張妍妮講師，均為材料學博士，對生物材料有較為深入的研究。團隊成員發揮個人專業所長，潛心教學，共同促進課程高質量運行。
圖1 課程教學團隊成員
二、構建課程育人“主陣地”
1.構建課程教學體系
以學生為中心，發揮研究生在課程學習中的主體作用，構建了“學為中心、教為主導”的課程教學體系。線上MOOC平臺學習、習題研討、云資源學習，構成在線學習交互網絡；線下案例教學、翻轉課堂、項目訓練，構成線下多層次立體課堂；課程思政貫穿始終，線上、線下混合式教學有機結合，形成了優質的課程思政教學案例庫。
圖2 課程教學體系
2.創新課程思政設計思路
以“3D生物打印原理及應用”為例，說明課程思政教學設計和實施過程。
（1）案例引導。選取2個典型的生物3D打印案例-仿生骨打印和軟骨打印。通過3D打印原理、方法、過程和關鍵技術分析，給學生形成一個完整的3D生物打印的研究思路，讓研究生變注重知識為注重能力。
（2）科研引導。結合教師個人的科學研究成果，選取陶瓷骨的生物3D打印作為典型案例進行教學實踐，體現前沿性和創新性，教育研究生熱愛科技前沿，具備勇于創新的優良品質，樹立熱愛科學、崇尚科學的遠大理想。
（3）項目訓練。從仿生骨的生物3D打印延伸到軟骨的生物3D打印，從骨到軟骨，一字之差，需要研究生經過文獻資料深度學習、自我思考、互動討論、舉一反三，并以翻轉課堂的形式展示個人的項目研究設想。
（4）課后延伸。進一步通過文獻學習、案例分析、研究探索等，延伸到復雜組織生物3D打印，構建創新性思維，將理論知識真正轉化為自我能力，具備創造性地開展相關工作的能力和素養。
圖3 課程思政教學設計流程
三、夯實課堂教學“主渠道”
課程面向國家需求，瞄準學科前沿，深入挖掘課程思想政治教育資源，凝聚思政教學案例，改革教學方法，創新教學模式，形成了“思政引領下的教研融合的課堂育人模式”。
1.課前思政引領，弘揚家國情懷
課前通過預習資料、臨床案例、思政元素嵌入，教育研究生充分認識我國科學家在本領域的杰出貢獻，弘揚家國情懷，樹立敢于創為人先的雄心壯志，勇攀高峰、不畏挫折，把個人的科學追求融入到國家建設的偉大事業中。
2.課中教研融合，培養創新思維
以學生為中心，強調科研與教學的深度融合，把優質科研資源、科研成果轉化為教學內容，通過師生共同探索，營造鼓勵探索、自主創新的學習氛圍，真正實現研究性教學、探索式學習，著力培養學生的創新思維和創新能力。
3.課后項目驅動，提高實踐能力
面向人民生命健康和學科前沿，強調主動服務國家行業發展需要，教師設計相關的創新性項目，研究生在教師的引導下以小組合作形式，自行組織完成項目，注重培養和提高研究生的動手能力和實踐應用能力。
圖4 課程思政引領下的課堂育人模式
總之，本課程以培養德才兼備的生物類高層次技術人才為目標，充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主陣地”、課堂教學“主渠道”的作用，堅持“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體人才培養體系，尊重研究生在教學中的主體地位，激發研究生的學習興趣和學習熱情，以潤物細無聲的方式將思政元素有機融入課程教學中，形成了研究生課程思政的教學特色，值得推廣。
撰稿人：楊欣怡 審核人：于輝 楊慧
